Panorama y problemas de didáctica general

98 5.5.- Objetivos Específicos de la Unidad Estos constituyen uno de los elementos básicos de la Unidad ya que expresan los productos del apren- dizaje buscado o alcanzado. Además de lo anterior, lo objetivos específicos connotan los aprendizajes que llevan a una capaci- dad. Finalmente, los objetivos específicos limitan y determinan las actividades de una Unidad. – El profesor Mario Leyton S. (17) reseña en tres los criterios básicos para la formulación de los objetivos: a).- “La formulación de un objetivo deberá indicar, en alguna forma, tanto el tipo de consulta deseada como el tipo de situación en que deberá producirse.” b).- “Los objetivos deben formularse en términos de la conducta que se desea del alumno y no en términos de la conducta del profesor.” c).- “Los objetivos deben formularse en un nivel de especificación tal que, para cada uno de ellos, sea posible interferir fácilmente algunas actividades del aprendizaje apropiadas para ayudar a los alumnos a alcanzar los objetivos.” En consecuencia, para poder formular los Objetivos Específicos de la Unidad, el maestro debe -antes que nada- precisar cuáles son las conductas a desarrollar. Enseguida, con las conductas y los contenidos de la Unidad elaborar una Tabla de Doble Entrada, de tal suerte que presente una especie de ortogonales cartesianas, en que los objetivos son subgrupos del producto cartesiano respectivo. Esta Técnica Bidimensional es aconsejada por Ralph Tyler (18) . En relación con las conductas deseables, entendidas como “ la expresión final de los cambios o modificaciones de orden cognoscitivo, afectivo o motriz que se producen en la estructura de la perso- nalidad del alumno mediante el proceso educativo y que el educador se propone alcanzar” (19) , cabe anotar que la Reforma Educacional, a través de los organismos correspondientes, ha configurado un esquema de CONDUCTAS GENERALES DESEABLES, tanto para el Primer Ciclo de Enseñanza Básica como para el Segundo Ciclo. En el Primer Ciclo Básico se consultan estas ocho conductas deseables: a). Conocimiento y comprensión de instrumentos de comunicación, de principios, conceptos y generalizaciones; b). Habilidad para clasificar todo tipo de fenómenos y determinar sus funciones; c). Aptitudes, habilidades y hábitos de expresión personal y comunicación eficiente; d). Habilidad para manejar fuentes de información o interpretar datos y símbolos; e).- Habilidad para resolver situaciones problemáticas y aplicar la conclusión a situaciones nuevas; f).- Aptitudes, valores y hábitos que permitan la integración dinámica a la vida familiar y de la comunidad: g).- Habilidades y destrezas técnico-manuales y sus valores en relación con la vida del trabajo y la satisfacción de necesidades inmediatas; h).-Actitudes, ideales, valores e intereses sociales que capaciten para la vida en una sociedad democrática en constante cambio.- En cuanto al Segundo Ciclo Básico se ha elaborado hasta este instante, un esquema tentativo de conductas deseables, entre las cuales distinguen: a).- Conocimiento, comprensión e interpretación adecuados de los instrumentos esenciales de comunicación social; de métodos y abstracciones en los diferentes campos; b).-Habilidad para comprender, analizar, relacionar y evaluar fenómenos desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo; c).- Habilidad para manejar fuentes de información, analizar, relacionar, sintetizar e interpretar datos y símbolos; d).- Valores, habilidades, destrezas físicas, técnico-manuales, científicas y artísticas que capaciten para la vida del trabajo o para la continuación de estudios; e).- Actitudes respecto a la defensa e incremento de los recursos naturales; 17.- Mario Leyton S.: “Principios e instrumentos básicos del aprendizaje curriculum”. Apuntes mimeografiados. Programa de Perfeccionamiento del Profesorado Sigo., Chile, 1966 18.- Ralph Tyler : “Syllabus for Education” 19.- Coordinación de Programas de Estudio de la Educación General Básica. “Programas de Estudio del Segundo Ciclo Básico”. Apuntes mimeografiados, 1967.