Panorama y problemas de didáctica general

97 - Capacidad para valorar la importancia y significación de los recursos naturales; - Capacidad para contribuir al cuidado, conservación y preservación del paisaje de la comunidad; - Capacidad para elegir conscientemente las posibilidades de continuación escolar; - Capacidad para manejar fuentes de información y para interpretar datos y símbolos; - Etc., etc.- Toda capacidad supone complejos de aprendizaje, por lo cual un sujeto que posee una capacidad de comprender e interpretar la vida de su comunidad, por ejemplo, significa que tiene informaciones y conocimientos sobre la vida de la comunidad; significa que tiene actitudes solidarias y críticas sobre la vida de su comunidad, significa que posee hábitos relacionados con la conservación, aseo, cuidado y mejoramiento de su comunidad; etc..- Informaciones, conocimientos, actitudes, hábitos conforman productos de aprendizaje que –inte- grados- estructuran capacidades. ¿Cuándo un sujeto realmente está capacitado para la conservación y cuidado de su salud? Cuan- do posee informaciones y conocimientos sobre salud, enfermedades, normas higiénicas; cuando ha cultivado habilidades y destrezas técnico-manuales relacionadas con la alimentación, la recreación, el trabajo, la vivienda; cuando posee actitudes científicas . De ahí que el gran propósito de toda Unidad es el OBJETIVO CENTRAL. Los objetivos auxiliares o específicos, por consiguiente, deben llevar a la obtención de los objetivos generales o centrales. A su vez, todo objetivo central alcanzado tiene relación con otros objetivos centrales; el aprendiza- je de una cosa está relacionado con otros tipos de aprendizajes. De ahí que en una Unidad se llega a objetivos a los que no se trataba de llegar directamente. Son objetivos resultantes como derivación de los aprendizajes obtenidos. Generalmente estos objetivos indirectos o concomitantes se expresan como ACTITUDES. En conclusión, los Objetivos Centrales representan el gran propósito de toda Unidad por lo cual el maestro que prepara la Unidad Básica debe tener total y clara conciencia de dichos objetivos centrales. 5.4.- Contenidos de la Unidad De acuerdo con el TEMA elegido y con los OBJETIVOS CENTRALES se procede a establecer cuáles pueden ser los subtemas o problemas particulares convenientes y adecuados para ser abordados por los alumnos, que signifiquen –por una parte- abarcar en su integridad el tema elegido y –por otro lado- comprender contenidos culturales que efectivamente apunten a lograr los objetivos centrales. Es aconsejable que los contenidos seleccionados se planteen en forma de interrogantes. Para determinar los contenidos de la Unidad recomendamos recurrir a una Tabla de Especificaciones, parecida a la que Tyler aconseja para la elaboración de objetivos específicos. En esta forma, el profesor puede hacer el siguiente esquema: ESQUEMA PARA DETERMINAR CONTENIDOS DE UNA UNIDAD (Esquema N° 2) OBJETIVOS GENERALES Tema: “Mi comunidad; cómo son sus gentes, qué hacen y qué anhelan.” 1. Capacidad para comprender la vida de la comunidad. 2. Capacidad para manejar fuentes de información relativas a la vida de la comunidad y para interpretar datos de la vida de la comunidad. a) ¿Cuáles son las características de la comunidad? b) ¿Qué actividades económicas desempeñan los miembros de la comunidad? c) ¿Cuáles son las principales actividades socio-culturales que se realizan en la comunidad? d) ¿Cómo se vincula mi comunidad con otras comunidades? e) ¿Cuáles son y qué hacen las instituciones de la comunidad? f) ¿Qué podemos hacer nosotros por nuestra comunidad? g) ¿Cuál será el futuro de nuestra comunidad. Elaborado el esquema de contenidos, el profesor debe preceder a un análisis crítico de los mismos para establecer su validez y aceptación. -