Panorama y problemas de didáctica general

96 5.1.- El tema de la Unidad En relación con este aspecto, el profesor debe considerar tres situaciones básicas: 5.1.1.- ¿Sobre qué versar el tema? 5.1.2.- ¿Qué hay que considerar en la formulación del tema? 5.1.3.- ¿ Cómo debe enunciarse el tema? En relación al primer interrogante el tema debe girar alrededor de problemas, intereses y necesidades de los alumnos; o sobre problemas y necesidades de la comunidad; o sobre proyectos de importancia para el grupo. En cuanto al segundo interrogante, en la selección del tema de la Unidad hay que tener presente: – antecedentes de los alumnos; – antecedentes de la Escuela; – antecedentes de la comunidad. Y respecto del último interrogante hay que tener en cuenta que el enunciado del tema debe ser sugerente lo que implica que el sólo título dé una idea global de lo que va a estudiar, a la vez que sea fuente misma de motivación. Burton dice al respecto; (15) “El uso de preguntas o problemas con título es favorable por muchas razones, ya que tales enunciados estimulan más el interés y el esfuerzo. Debe, sí, tenerse cuidado en que las interrogantes o problemas sean reales y no formales.” En consecuencia, no basta que el enunciado del título sea hecho en forma de pregunta o de proble- mas; además es necesario que se refiera a situaciones reales. Burton da estos ejemplos como MALOS enunciados de temas: a).- ¿Cómo los americanos conquistaron el Oeste? b).-¿Cómo colonizaron a Norteamérica las naciones europeas? Según Burton no son problemas reales, sino que formales, ya que responden al criterio del adulto. Algunos títulos de temas para Unidades pueden ser: - Mi comunidad: ¿cómo son sus gentes, que hacen y que anhelan? - El paisaje que nos rodea: ¿cuáles son sus secretos y que nos enseña? - “Recorramos Chile para saber cómo es.” - “¿Dónde puedo continuar después de terminar mi Octavo Año Básico?” - “¿Por qué necesitamos conocer cuáles son y para qué sirven los recursos naturales de nuestra época?” 5.2.- Datos generales Se refieren a la especificación del curso, establecimiento, localidad , jornada de trabajo del curso, número de alumnos, sexo, etc., necesarios para identificar DÓNDE se realizará el trabajo; CUÁNDO se llevará a efecto, QUIÉNES son los alumnos participantes. 5.3.- Objetivos Centrales En toda Unidad se presentan tres grandes tipos de objetivos: a).- Centrales o Generales; b).- Auxiliares o Específicos; c).- Indirectos o Concomitantes. Los objetivos Centrales se refieren a las metas últimas que se espera conseguir con el trabajo total de la Unidad; generalmente se expresan como CAPACIDADES, que involucran complejos de aprendizajes. Jones, Grizzell y Grinstead establecen al respecto. “El objetivo central de la unidad es el producto de aprendizaje que capacita al individuo para hacer frente a un tipo de situación vital que se le pre- sente”. (16) A vía de ejemplo, algunos Objetivos Centrales: - Capacidad para comprender e interpretar la vida de la comunidad; 15.- William Burton: Obra citada 16.- Jones, Grizzell, Grinstead: Obra citada.