Panorama y problemas de didáctica general

93 La Unidad Básica viene a ser el “plan que se hace el profesor de una posible unidad de aprendizaje de los alumnos”. (11) Y la Unidad de Aprendizaje constituye lo que efectivamente acontece durante el desarrollo de la Unidad Básica. (12) 3.- Importancia y requisitos de la Unidad Diversas consideraciones pueden hacerse para destacar la importancia de las Unidades. Desde luego, las Unidades permiten relacionar la herencia cultural con la herencia social. Esto es, las Unidades facilitan situaciones de aprendizaje en las cuales los alumnos ponen en juego las enseñanzas sistemáticas recibidas en la escuela, confrontándolas con las situaciones reales existente en el medio local regional. Dicho de otro modo, en las Unidades los alumnos tienen oportunidades de relacionar los conteni- dos culturales que sistemáticamente reciben en la escuela en las distintas asignaturas, con la cultura que transmite el grupo social. En las distintas asignaturas que el alumno necesariamente va penetran- do en su vida escolar recibe contenidos culturales seleccionados, adaptados, graduados, clasificados y ordenados; en cambio, en la vida misma de su localidad o región se enfrenta con las múltiples mani- festaciones de las formas de vida existentes. Por otro lado, las Unidades ofrecen oportunidades variadas para satisfacer tanto el desarrollo de las diferencias individuales como el trabajo de equipo. Cada alumno encuentra situaciones determinadas para poner en juego sus intereses, sus aptitudes, sus conductas especificas; a la vez la Unidad ofrece situaciones determinadas que requieren el concur- so cooperativo de todo el grupo. En consecuencia, la Unidad amalgama en una integridad lo que otros métodos consiguen en un solo sentido. Como anota Alberty, las Unidades deben permitir ”aprendizajes comunes para todo el grupo y aprendizajes individuales en función de las necesidades, habilidades o intereses específicos de cada alumno.” Desde otro punto de vista, las Unidades son importantes porque permiten efectivamente a los alumnos la autoactividad, surgida en forma espontánea y natural. Los principios de la Escuelas Nue- va encuentran su aplicación más precisa en el método de las Unidades de Enseñanza-Aprendizaje. También las Unidades son importantes porque facilitan la vinculación de la Escuela con la realidad extraescolar. El planteamiento de Dewey (l3) de que la Escuela no ”puede constituir un sitio aparte donde se aprenden lecciones”, sino que debe ser una auténtica comunidad, encuentra su satisfacción más ple- na en el método de las Unidades. En las Unidades cobra fuerza y vigor la afirmación de Jeffroys: ”La educación no es, en el hecho, más que toda la vida de una comunidad contemplada desde el punto de vista particular de aprender a vivir esa vida”, (citado por A. K. C. Ottaway: ”Educación y Sociedad”). Junto con permitir la vinculación dinámica de Escuela y Comunidad, las Unidades proporcionan oportunidades para comprender determinados problemas, necesidades o fenómenos de la vida natural y social. En cuanto a los requisitos esenciales de una Unidad de Enseñanza-Aprendizaje podemos mencionar: a).- Debe referirse a problemas o situaciones concretas ; b).- Dichos problemas o situaciones deben estar vinculados tanto a las necesidades e intereses de los alumnos como a las necesidades y problemas del medio; c ).-Deben responder al ”equipamiento” de los alumnos, por lo cual los variados contenidos de la Unidad intrínsecamente deben corresponder al grados de desarrollo de los educandos; d).- Deben consultar una variedad de actividades que aseguren aprendizajes individuales y aprendizajes comunes; e).- Deben precisar con claridad los resultados de aprendizaje; 11 - 12.- W Paúl Siegel : ”Algunos procedimientos, para la aplicación de un currículum” Cuadernos de la Superintendencia, - junio 1967. N°10 STGO. 13.- John Dewey : ”La Escuela y la Sociedad” Edic. Fco. Beltrán - Madrid; 1925