Panorama y problemas de didáctica general

92 dizaje y de los varios movimientos que propenden a una concepción general y unificada del método educacional. Basta, a esta altura, señalar que tales unidades de aprendizaje y enseñanza implica un problema amplio o un proyecto de importancia para todo el grupo; una serie de actividades relacio- nadas, seleccionadas y organizadas de tal manera que proporcionen aprendizajes comunes para todo el grupo, y aprendizajes individuales en función de las necesidades, habilidades e intereses específicos de cada alumno, y un programa continuo de evaluación cooperativa de resultados.” (7) Por su parte, en el Boletín “Renovación” (8) encontramos este concepto de Unidad: “La Unidad de Enseñanza es una organización de actividades y experiencias y tipos de aprendizaje alrededor de un tema central o propósito desarrollado, cooperativamente por un grupo de alumnos bajo la dirección del profesor”. Por nuestra parte, en los diversos Cursos de Postgraduados en que nos ha tocado participar, hemos entregado la siguiente definición de Unidad como Método Didáctico: La unidad de enseñanza-aprendizaje es un conjunto significativo de experiencias, que se integran en función de un propósito o tema central, llevadas a cabo por los alumnos en situaciones determina- das y que promueven cambios en las maneras de pensar, de expresarse, de sentir y de actuar. El término experiencia lo aceptamos como una conducta específica en una situación determinada, por lo cual toda unidad de enseñanza-aprendizaje implica un conjunto significativo de conductas específicas en situaciones determinadas. A vía de ejemplo, algunas experiencias que encontramos en toda Unidad de Enseñanza-Aprendiza- je son habilidades para manejar fuentes de información; habilidades para interpretar datos; y símbo- los; comprensión de conceptos; comprensión de habilidades para clasificar fenómenos; habilidades para determinar las funciones de los fenómenos o hechos; etc.- Ahora bien, toda experiencia, llevada a cabo por los propios alumnos, promueve cambios en sus maneras de pensar, de expresarse, de sentir y de actuar. Es decir, la experiencia promueve nuevas experiencias; experiencias que en forma deliberada debe buscarse o esforzarse por alcanzar. Este tipo de experiencias son los objetivos educativos. (9) Además, el conjunto significativo de experiencias permite alcanzar los objetivos a través de las actividades que el propio educando lleva a cabo. Estas actividades se definen como “un conjunto de experiencias en gestación”. (10) En consecuencia, por medio de la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje, tenemos que se produce el siguiente encadenamiento: Experiencia Actividad Objetivos educativos “conducta especí ca en una situación determinada” a través de “conjunto de experiencias en gestación” Permite: “un conjunto de experiencias que, en forma deliberada, debe buscarse o esforzarse por alcanzar” En atención al ángulo particular en que se considera la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje, podemos distinguir la Unidad de Enseñanza o UNIDAD BÁSICA y LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. 7.- Harold Alberty : “Reorganizing the High School Curriculum.”- Mc.Millan.- New York, 1963.- (Traducción de W. Paul Siegel en “Cuadernos de la Superintendencia”; N° 10-junio 1967 Stgo.-Chile.- 8.- Dirección General de Educación Secundaria: Sección Experimental “Renovación” Boletín N° 6 9 - 10 Ver articulo de Mario Leyton S: “Conceptos y Procesos Basicos que fundamentan un esquema racional de curriculum” Cuaderno de la Supertindendencia – junio 1967, N° 10 Stgo