Panorama y problemas de didáctica general

68 4.- Según la calidad de la actividad del alumno 4.1.- Métodos tradicionales – Método Dogmático – Método de Recitación – Método de Conferencias – Método Dialectico-interrogativo 4.2.- Métodos activos o Funcionales – Método de Proyectos – Método de Problemas – Método Experimental – Método de Contratos – Unidades, 4.- El método didáctico y la materia de enseñanza Estos dos factores del proceso de enseñanza-aprendizaje han sido considerados desde dos posiciones diferentes; algunos sostienen que el método es algo originariamente separado y ajeno de la materia de enseñanza; para otros, método y materia son elementos de una misma realidad. Dewey, en su estudio-sobre la Naturaleza del Método (15) ha precisado con singular claridad la rela- ción íntima y unitaria que existe entre ambos factores. Por ello, nos remitimos al eminente pensador y lo dejamos a él con la palabra; ”Conviene llamar la atención expresamente sobre una de las implicaciones de nuestra teoría: la conexión mutua de la materia de estudio y el método. La idea de que él espíritu y el mundo de las cosas y personas son dos reinos separados e independientes -una teoría que filosóficamente se conoce como dualismo- lleva consigo la conclusión de que el método y la materia de instrucción son cosas separadas. La materia de estudio llega a ser así una clasificación sistematizada, ya hecha, de los he- chos y principios del mundo de la naturaleza y del hombre. El método entonces tiene como tema una consideración de los modos en que esta materia de estudio antecedente pueda presentarse e impresio- narse mejor en el espíritu; o bien una consideración de los modos en que el espíritu puede ser dirigido externamente para actuar sobre la materia a fin de facilitar su adquisición y posesión,” “Pero puesto que el pensar es un movimiento dirigido de la materia de estudio a un resultado com- plejo y puesto que el espíritu es la fase deliberada e intencional del proceso, la idea de tal separación es radicalmente falsa. El hecho de que el material de una ciencia esté organizado demuestra que ha estado ya sometido a la inteligencia; por decirlo así, que ha sido metodizado. El método significa aquella organización de la materia de estudio que la hace más eficaz en el uso. El método no es nunca nada fuera del material”. “El método no es antitético con la materia de estudio; es la dirección efectiva la materia de estu- dio hacia los resultados apetecidos ”Aclara más este punto un examen de algunos de los males de la educación que proceden del aislar el método de la materia de estudio. 1) En primer lugar, está el descuido de las situaciones concretas de la experiencia. No puede des- cubrirse un método sin casos a ser estudiado. El método se deriva de la observación de lo que realmente ocurre, con una visión de lo que ocurrirá la próxima vez.” 2) En segundo lugar, la idea de los métodos aislados de la materia de estudio es responsable de las falsas concepciones de la disciplina y del interés. Cuando se trata el modo eficiente de manejar el material como algo ya hecho aparte de él, existen justamente tres modos posibles de estable- cer el sistema de relaciones que falta, dada la hipótesis planteada. Uno es utilizar la excitación, el efecto del placer, provocando el agrado. Otro consiste en hacer dolorosas las consecuencias del no atender; podemos utilizar la amenaza del dolor para despertar el interés por la materia de estudio extraña. O bien puede hacerse un llamamiento directo a la persona para que rea- lice un esfuerzo, sin darle ninguna razón. Podemos apoyarnos en la tensión inmediata de la ”voluntad”.  15.- John Dewey: “Democracia y Educación” Edit. Losada – Bs. Aires 1953