Panorama y problemas de didáctica general

54 proporcionan el aspecto conceptual del lenguaje y de las matemáticas; • Artes Plásticas: comprenden ramos que tienen como modalidad de expresión la forma y el color; • Artes Fonéticas: abarcan ramos cuya forma de expresión es la palabra o el sonido; • Artes Dinámicas: agrupan los ramos que se expresan por el movimiento y el gesto; 4.- Formas de organización de las materias escolares Las materias de enseñanza pueden ofrecerse en dos grandes formas de organización; una organiza- ción lógica de los contenidos culturales que los presenta en ramos escolares; así algunos contenidos culturales corresponden a Zoología; otros a Gramática; otros a Aritmética; etc. Es la forma de RAMIFICACIÓN. Y también puede organizarse las materias de enseñanza de acuerdo a un criterio psicosocial, lo que lleva a la forma de GLOBALIZACIÓN. En este ultimo caso, las materias de enseñanza se organizan tomando en cuenta las necesidades, intereses y problemas del alumno o de la comunidad. En la GLOBALIZACIÓN se pierde la estructura de ramos. Si se adopta una organización de las materias basada en la ramificación o la globalización, esto debe verse reflejado en el programa escrito. En el primer caso, el Programa ordena las materias por ramos. Es lo que se observa en el Programa oficial para las escuelas primarias de 1948. En la Asignatura de Matemáticas, por ejemplo. En cambio, en la globalización el Programa ordena las materias alrededor de una necesidad, de un interés o de un problema. Es lo que advierte en los nuevos Programas para el Primer subciclo de la Educación General Básica (1° a 4° años) en que los diversos contenidos culturales están en función de una Unidad, tales como: “La comunidad en que vivimos”; “El paisaje al servicio del hombre”; “Una herramienta para ser felices: el trabajo”; etc. Tanto la ramificación cono la globalización tienen sus fundamentos. La ramificación se fundamenta en el principio de que cada materia cultural tiene sus leyes propias, por lo cual cada asignatura y dentro de ella, cada ramo, tiene sus particularidades y características específicas. Consecuencialmente la transmisión y asimilación de estas ”porciones” culturales necesita de sus pro- pios métodos. Además, la ramificación determina un tipo de horario, que va del mosaico al flexible. En cambio, la globalización ”ha surgido de la necesidad de adaptar la materia de enseñanza y el método al desenvolvimiento psicológico del niño». (8) De esta manera los fundamentos de la globalización los advertimos en la psicología infantil. Sin embargo, la globalización de las materias no se apoya solamente en la condición sincrética de la mente infantil, sino en otros factores tan importantes como ése; así, desde el punto de vista socio- lógico advertimos que el medio social no ofrece fragmentos sistematizados de la vida, sino que ésta es una totalidad. Tanto la ramificación, como la globalización de las materias de enseñanza tienen su razón de ser; la ramificación es necesaria en aquella etapa del desarrollo del educando en que la sistematización de conocimientos y de experiencias son vitales para conformar una visión detenida y exacta del mundo natural y cultura. Además, las exigencias del mundo contemporáneo hacen indispensable la profundización de deter- minadas materias en función de una especialización. En cambio, la globalización es indispensable con los primeros años de vida escolar, mientras la capacidad de análisis no haya alcanzado su desarrollo más conveniente; también es necesaria en los cursos superiores de la Enseñanza Básica para unificar conocimientos y experiencias. No puede pensarse, pues, que la globalización y la ramificación sean formas de organización de la materia contrapuestas; son formas que se complementan. 8.- Carlos González O : ”Globalización de la enseñanza”- Fernández Editores. - México, 1965.