Panorama y problemas de didáctica general

45 La escuela, como la vida, tienen también sus propias leyes. Se trata, pues, de la relación con la vida dentro de nuestra enseñanza. Este principio nos enfrenta al problema del niño y la vida. Dicho problema lo bosquejaremos siguiendo el pensamiento de Stocker: ”aquella gran vida que un día rodeará al egresado de la escue- la primaria y para la cual debemos prepararle, ¿es idéntica a la vida actual del niño? ¿No tiene el niño, en su nivel, una visión del mundo completamente diversa? no se acerca, dentro de «su mundo propio» individual, con otras vivencias a la cosas y hechos, de tal manera que para, él los mismos fenómenos actuales de nuestra realidad significan otra cosa, ¿se ven y experimentan con otras correla- ciones significativas? Entonces, ¿cómo podemos referirnos a la vida, sin más y cómo quedar ”cerca de ella”? Vemos, pues, que el principio del realismo, esto de aproximar la enseñanza a la vida, no puede olvidar, los ”mundos propios del educando. Se trata, en consecuencia, de aproximar la vida al mundo propio del educando. Una formación realista no puede significar, que hayamos de buscar en la vida del adulto, en el modo de ver y razonar del hombre maduro, los denominadores para la formación del niño, De esta manera, no hemos de preocuparnos por adelantar a nuestros alumnos actitudes adultas frente a la vida. Cabe plantear una pregunta esencial; ¿Qué es lo que ha de ser realista en nuestra labor escolar y didáctica? Por respuestas, también esenciales, admite el interrogante: a) Nuestras materias didácticas y contenidos formativos han de ser realistas. En este caso, la respuesta apunta hacia la SIGNIFICACIÓN VITAL DE LOS CONTENIDOS PARA LA VIDA MISMA DE LOS NIÑOS. b) Las formas de transmisión de la enseñanza han de ser realistas. Se trata aquí del realismo didáctico como FORMACIÓN FUNCIONAL, El proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse no por formas escolares artificiales, sino tomar como modelo y criterio las formas naturales de la vida. Sobre los dos aspectos enunciados (contenidos de significación vital y métodos realistas) volvere- mos a insistir en profundidad al abordar los capítulos respectivos. 9.- Análisis particular del Principio de Adecuación del Niño Aquí se nos plantea en forma particular la consideración de las disposiciones psíquicas, del nivel de desarrollo del alumno. Sólo el exacto conocimiento de las características del desarrollo y de las “tareas del desarrollo” permitirán la adecuación de la enseñanza al nivel del alumno. El Principio de Adecuación reafirma que el niño es, en los distintos niveles de edad un ser sui gene- ris, que solo puede valorarse de acuerdo con puntos de vista propio. Este Principio importa dos problemas fundamentales: a) Enseñar conforme al nivel, esto es, actuar conforme a las peculiaridades tipológicas de cada edad; b) Considerar la individualidad de cada alumno, vale decir, una enseñanza ad hoc , una “escuela a la medida”. El principio de adecuación hace impacto especialmente en las formas de organización de la vida escolar. La estructuración de “años” o “grados” o “ciclos” que reúne a los alumnos según sus edades no tiene cabida en el principio de adecuación; hay que buscar nuevas formas de organización; tales como el sistema escolar de Mannhein y el sistema paralelo de Altona, que clasifica a los alumnos de TODA UNA ESCUELA, según el grado de aptitudes. Una aplicación del principio de adecuación se encuentra en los “cursos o grupos niveles”. 16 - 17.- Karl Stocker Obra citada