Panorama y problemas de didáctica general

43 La Escuela tiene que dar oportunidades para el trabajo socializado. La vida es un constante esfuerzo cooperativo y la Escuela -desde los primeros años escolares- tiene que formar en el niño, hábitos, habilidades y actitudes sociales De aquí que el trabajo socializado constituya el vehículo que favorece tanto la formación, como el cultivo de aquellas conductas, El trabajo socializado cumple la función importantísima de permitir el despliegue y juego de las diferencias individuales, pero colocando estas al servicio del interés del grupo 5.- Análisis particular del Principio de unidad Este principio se conoce también con las denominaciones de Principio de Totalidad o Principio de Globalización. El citado principio reconoce que toda situación vital o en toda situación cultural se establece una diferenciación, una coordinación y una subordinación entre los elementos que integran o componen dicha situación Así, si pensamos en el organismo social advertimos en este aquellas interdependencias de dife- renciación, de coordinación y de subordinación; si pensamos en la estructura biopsicosocial que es el propio hombre- también encontramos esas interdependencias; sí pensamos en la cultura también observamos diferenciación, coordinación y subordinación El principio de Unidad nos explica, por consiguiente, la estructura y funciones del organismo social; la estructura del hombre, y la síntesis creadora que es la cultura. Podemos, pues anotar que el principio de unidad “es la resultante de la diferenciación de las partes de un todo, de la coordinación entre las partes y de la subordinación jerárquica de ellas con respecto al todo.” El principio de unidad” implica relaciones funcionales de los elementos de un todo; por consi- guiente, la unidad no es la simple agregación, suma o reunión de partes o elementos. 5.1.- Consecuencias pedagógicas derivadas del principio de unidad. Numerosas derivaciones pedagógicas ofrecen el principio de unidad: - La materia de enseñanza tiene que significar para el educando una efectiva integración de sus propios poderes; - La materia de enseñanza y el método tienen que considerar las formas de desarrollo de la ​ percepción del educando sincrética, analítica, sintética; - La Escuela no puedo olvidar que el educando es una unidad con potencialidades propias; - Las actividades escolares deben estar organizadas de tal suerte que haya diferenciación en cada una de ellas y que todas estén coordinadas a una finalidad general; - El currículum debe ceñirse a directrices contenidas en un Plan- Anual Central; - El manejo didáctico reclama la adopción de formas globalizadas como los Centros de Interés, el Método de Proyectos, el Método de Problemas, los Ciclos Vitales, los Complejos rusos, las Unidades Básicas, las Unidades de Aprendizaje, las Unidades de Aprendizaje. 6.- Otros Principios Pedagógicos Los tres principios analizados constituyen los que tienen mayor y general aceptación. Ello no significa que sean los únicos; hay otros principios de tanta importancia como los anteriores, pero que en el fondo se encuentran inmersos en los anteriormente analizados. De entre la variedad de Principios Pedagógicos formulados podemos citar los siguientes: - Principio de Intuición - Principio de Realismo - Principio de Adecuación al niño - Principio de Consolidación del éxito. - Principio de Vivencia.