Panorama y problemas de didáctica general

40 Por esto, la relación método comunidad llama la atención hacia el hecho de que es en la comunidad, en el contacto con los demás, en donde el individuo pone en función sus formas o modos de acción, deliberados, racionales y conscientes 3.- Análisis particular del principio de actividad Stöcker anota” el principio de actividad ha de ser considerado como uno de los fundamentos mas importantes de la didáctica moderna. Se trata del principio de convertir la actividad propia y la auto- nomía del alumno en un factor esencial de la estructuración didáctica” (9) El mismo autor precisa que ”por principio de actividad o de trabajo comprendemos (prescindiendo de todas las diferencias sutiles) la máxima de transformar el aprendizaje escolar del alumno en un trabajo espiritual y manual inteligente, tan espontáneo como sea posible, o (como dice, Hergert): - ”Siempre y por doquier trabajo espiritual espontáneo del alumno junto con actividad manual, si fuere necesaria y posible”, Stöcker identifica actividad y trabajo, apoyado en el término original alemán que sirvió para carac- terizar la nueva escuela Arbeitsschule (Escuela de trabajo) En términos generales, la actividad se define como la manifestación de vida inherente a todo proce- so de desarrollo. Así, el principio, de actividad establece como fundamento que el proceso de enseñanza -aprendi- zaje no puede olvidar que el educando es un ser en desarrollo, por lo cual su vida se manifiesta por la actividad. La actividad es en consecuencia, un impulso vital correspondiéndole al maestro el papel de cultivar, despertar y encauzar aquel impulso. Por esto, el principio de actividad se vincula directamente con el método. Cuando se estimaba que la enseñanza era un simple traspaso de materia del profesor al alumno, que éste debía recibir y almacenar, el método era tan sólo un proceso lógico del pensamiento adulto. Pero cuando se empezó a concebir el proceso educativo y el aprendizaje corno un proceso de desarro- llo, el método hallo su fundamento en la dinámica de la vida. El conocimiento científico del educando nos muestra que todo estimulo tiene una reacción, todo lo que recibe el alumno afecta de algún modo el desarrollo de sus potencialidades. Lo adecuado, entonces, es ayudar al desarrollo pleno de tales potencialidades. Para tales efectos hay que orientar la actividad del educando, de tal suerte que el método de enseñanza cada vez se haga más innecesario: la importancia es enseñar a aprender. De esta manera la relación ACTIVIDAD-MÉTODO se traduce en aprender a aprender. La activi- dad, impulso vital en el alumno se manifiesta a través de tres formas básicas: juego, trabajo, ocupación. El juego es la actividad que se manifiesta espontáneamente, con una finalidad que se satisface en sí misma. El trabajo se caracteriza porque es la forma de actividad que requiere, del esfuerzo intelectual y físico, con una finalidad externa, cual es un producto concreto. La ocupación es la forma, de actividad que requiere de un esfuerzo intelectual, con una finalidad también de orden intelectual. Durante un largo período del desarrollo infantil el juego es uno de los intereses predominantes del niño (etapa lúdica) por lo cual el maestro debe apoyarse en esta particularidad para ir logrando “las tareas del desarrollo” correspondientes. En el juego, el maestro de los primeros años de la Escuela Básica, tiene el aliado imprescindible para promover el aprendizaje, satisfaciendo la máxima didáctica del “aprender haciendo”. Así, el juego puro se transforma en juego pedagógico, conservando las características de aquel, pero complementándolo con objetivos educativos. Gradualmente el juego se va transformando en trabajo y en ocupación, que suponen ya una activi- dad responsable y consciente. 9.- Stöcker : Obra citada