Panorama y problemas de didáctica general

39 Las formas de pensar, de expresarse, de sentir y de actuar del ser humano responden a un común denominador, que llamamos comportamientos. En consecuencia, los hábitos, habilidades, destrezas, informaciones, conocimientos, ideales, actitu- des, preferencias de un sujeto llevan el sello indeleble del comportamiento de dicho sujeto. Por otra parte, la relación educando-unidad significa reconocer que cada sujeto es un ente único, diferente a todos los demás de su misma especie, diferente incluso al ser nacido del mismo óvulo fecundado. Así, el ser humano es un ser único, y distinto, con diferencias individuales que lo diferen- cian de todos los demás, pero con posibilidades de adaptación y socialización. 2.5.- Relación educando - actividad La actividad es manifestación de vida. Todos los seres humanos viven solamente para cumplir una función; cada uno tiene una tarea que le ha sido impuesta por el hecho mismo de existir. El educando, como ser vivo, está dotado de actividad, que manifiesta en forma de juego, de trabajo o de ocupación. De esta forma, la relación educando-actividad reconoce aquella característica del alumno, que permanentemente está incidiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.6.- Relación materia - comunidad Ya anotamos que la materia es contenido cultural» Si nos preguntamos que aprende el educando, tenemos que responder que aprende un tipo de cultura. ¿Que tipo de cultura? La cultura que existe en la comunidad en que nace, en que crece, en que actúa. Por consiguiente, la materia es algo que se identifica en las manifestaciones de las formas de vida de la comunidad. De aquí que la relación materia-comunidad significa establecer que el factor materia no es algo inerte y ajena a la vida misma, sino que por el contrario se identifica con la cultura de esa comunidad. 2.7.- Relación materia – actividad Si la materia es cultura y si la cultura es un ente orgánico dinámico, se comprende que la citada rela- ción destaca el valor funcional de la materia de enseñanza. Siendo así, la materia también es un medio que promueve y fortifica la actividad del educando. La materia sirve para poner en función las maneras de pensar, de expresarse, de sentir y de actuar del educando. La materia dinamiza la actividad del sujeto de la educación. 2.8.- Relación método – unidad El método es el elemento intelectual que pone orden en las operaciones y procedimientos que se reali- zan al actuar. En esta forma, el método da coherencia al modo de actuar. Para que así acontezca debe existir una total unidad entre aquellas operaciones y procedimientos, de tal suerte que el camino del pensamiento sea lógico y coordinado, para la obtención de los rendimientos que se persiguen. La unidad en el método ofrece un esquema de orientación eficaz para la obtención de los objetivos. Esta unidad del método supone un ritmo mesurado y calculado, instantes de previsión y de orden. 2.9.- Relación método - comunidad Dewey (8) precisa que ”el método es una formulación del modo en que la materia de una experiencia se desarrolla más eficaz y fructíferamente”. Pues bien, es en la comunidad en donde la materia de la experiencia realmente se desarrolla. Lo más importante -en consecuencia- es el modo cómo cada individuo desarrolla sus experiencias en la comunidad. 8.- John Dewey : “Democracia y educación” Edit, Losada, B. aires -1955