Panorama y problemas de didáctica general

37 CAPÍTULO TERCERO EL PROBLEMA DEL POR QUE DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 1.- Principios y factores del proceso de enseñanza-aprendizaje En el capítulo anterior anotamos que tanto el acto de enseñar como el de aprender están sujetos a determinados principios. En el capítulo de introducción sobre el significado de los cometidos y los límites de una didáctica general, señalamos cuán importante es el establecimiento de principios y normas generales de en- señanza, con el fin de hacer transparente, sobre todo para el maestro novel, la labor didáctica y de darle claras directivas y preceptos para su hacer. La didáctica conoce, desde hace mucho, una serie de principios pedagógicos de ”validez universal.” Estos principios pedagógicos, deben entenderse como orientaciones y no como preceptos; son ima- gines directrices que orientan el trabajo. El profesor Pino (6 ) expresa que ”un principio es un hecho básico, que se postula y sobre el cual se elabora un sistema, una teoría o una técnica. Es aquello que desempeña, en la elaboración intelectual y en la acción técnica, el mismo papel que el cimiento de un edificio” Por nuestra parte estimamos que un principio es una postulación fundamental que regula la conducta individual o la conducta del grupo. Consecuencialmente, principio pedagógico es una postulación fundamental que regula la conducta del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con ello queremos destacar que el maestro no puede actuar al azar, ni su enseñanza queda supeditada a la arbitrariedad. Muy por el contrario, el hacer y el quehacer pedagógicos deben responder a determinadas orientaciones básicas de carácter científico. De esta manera, los principios pedagógicos son de base científica. La Biología, la Psicología y la Sociología entregan sus aportes y configuran principios esenciales. Generalmente se aceptan como claves a tres principios: el de COMUNIDAD o SOCIALIZACIÓN; el de UNIDAD o GLOBALIZACIÓN; y de ACTIVIDAD o AUTO-ACTIVIDAD, Estos tres princi­ pios tienen vinculación directa con los factores educando-materia-método, produciéndose las siguien- tes relaciones FACTOR PRINCIPIO Educando Comunidad Materia Unidad Método Actividad Observamos que en el cuadro gráfico se ofrecen estas relaciones: A.- Relaciones Directas: • educando........................................................................comunidad • materia. ...........................................................................unidad • método............................................................................actividad 6.- Obra citada. 7.- Karl Stöker ”Principios de Didáctica. Moderna”. Edit. Kapeluz - 1964