Panorama y problemas de didáctica general

168 a). “cualquier motivación es siempre mejor que ninguna”; b). “la motivación positiva, por los incentivos, por la persuasión, por el ejemplo y por la alabanza, es más eficaz y provechosa que la negativa, hecha por amenazas, gritos, reprensiones y castigos. La superioridad de la motivación positiva sobre la negativa es evidente, tanto por el esfuerzo ahorrado como por la superior calidad de los resultados.” c). “la motivación negativa, aunque eficaz hasta cierto punto (pero inferior a la motivación positiva) es anti psicológica y contra educativa, transformando a los alumnos en inseguros, tímidos, cobardes, hipócritas y violentos; aunque atienda con alguna eficacia a los objetivos inmediatos de la instrucción, es perjudicial a los intereses más fundamentales de la educación, comprometiendo la formación saludable y armoniosa de la personalidad de los alumnos”.- ¿Qué es motivación? Para Harper (5) “la motivación es un estado de organización del individuo, que selecciona, sostiene y dirige la conducta.” Por su parte John Ryan (6) expresa. “Tres factores están involucrados en el proceso de aprendizaje. Ellos son la ACTIVIDAD de un ORGANISMO en interacción con su MEDIO. La actividad es lograda por la motivación del que aprende. La motivación es el FACTOR PSICOLÓGICO del aprendizaje.” Alves de Matto por su lado señala que” motivar el aprendizaje es hacer irrumpir en el psiquismo de los alumnos las fuentes de energía interior y encauzar esta energía para que los lleve a aprender con empeño, entusiasmo y satisfacción.” Para nosotros la motivación es la reacción personal de cada sujeto frente a los incentivos internos o externos que movilizan su comportamiento. – De aquí que en el aprendizaje los factores de incentivación y de motivación deben considerarse interrelacionados. La incentivación es el proceso de estimulación, a través de motivos diversos. La motivación es la reacción personal a los estímulos. La motivación es un proceso que debe ser continuo en el aprendizaje, para que cumpla sus funcio- nes básicas, a saber: a). función selectiva, esto es, concentración de la atención del alumno en el campo específico de interés dominante; b). función energética, destinada a la intensificación de la energía y esfuerzos del alumno, y c). función direccional, vale decir, orientación de los esfuerzos y dirección definida a los actos y trabajos para alcanzar las metas deseadas. 3.2.- Evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje es el otro problema importante en la orientación y dirección del proce- so de enseñanza-aprendizaje. El proceso Mario Leyton (7) define la evaluación como un proceso en el cual se comparan las expe- riencias con los objetivos. Óscar Vera, en “Evaluación y elementos de estadística”, anota: “Proceso por el cual se determinan los valores de una empresa. En educación, el proceso por el cual se determinan hasta qué punto se realizan las finalidades u objetivos de la empresa educacional.” Pedro Caballero (8) escribe: “el concepto moderno de evaluación rebasa por supuesto, la mera medi- da del progreso escolar.” “La evaluación es un proceso continuo mediante el cual se determinan las modificaciones produci- das en el alumno en función de los objetivos que persigue la educación.” Podemos definir la evaluación del aprendizaje como UN PROCESO DINÁMICO Y CONTINUO DE DIAGNÓSTICO, PRONÓSTICO Y CONTROL DEL APRENDIZAJE PARA MEJORAR TO- DOS SUS ASPECTOS DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. Así, concebimos la evaluación del aprendizaje no sólo para controlar sus resultados, sino que tam- bién como diagnóstico y pronóstico del aprendizaje. 5.- Roberto Harper:”Introducción a la Psicología” Edit. Continental. México; 1962 6.- John Ryan y otros: “Educational Psychology”. Barros and Noble Inc. New York; 1961 7.- Mario Leyton S. “Principios e instrumentos básicos del aprendizaje y del curriculum”. (Apuntes mimeografiados). 8.- Pedro A. Caballero:”La evaluación del trabajo escolar”.- O.E.A.- División de Educación Washington – 1958