Panorama y problemas de didáctica general

169 En esta forma, la evaluación del aprendizaje cumple una función diagnóstica, una función pronostica y una función control. La función diagnóstica puede hacerse a través de procedimientos tales como: a). observación directa y sistemática de las actitudes y métodos de estudio y trabajo de los alumnos; b). análisis de las tareas y producciones escolares del alumno; c). pruebas diagnóstico; d). interrogatorios reflexivos; e). entrevistas individuales. Sobre la base del diagnóstico el maestro está en condiciones de prever o pronosticar lo que podrá esperarse razonablemente de los alumnos, y determinar el programa más adecuado. La función control del aprendizaje implica una serie de procedimientos según sea el o los produc- tos de aprendizaje que se desea evaluar. En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay tres conceptos básicos, objetivos, actividades y experiencias. La evaluación viene a ser, precisamente, el proceso continúo de medición y valoración de las experiencias, que ya hemos definido como conductas específicas en situaciones determinadas. En consecuencia, la evaluación es sobre conductas específicas en situaciones determinadas. De esta manera, no se trata sólo de evaluar informaciones y conocimientos, sino también de eva- luar habilidades, hábitos, actitudes, etc.- Como un tema sobre modalidades de evaluación excede los límites de un texto de didáctica, nos remitiremos sólo a considerar la evaluación de elementos cognitivos de los alumnos. Dejando de lado las formas tradicionales de evaluación al respecto (exámenes orales y escritos; interrogaciones) tenemos que los instrumentos más adecuados son las PRUEBAS OBJETIVAS. Dichas pruebas ofrecen las siguientes ventajas; entre otras: a). Seguridad en la calificación b). Rapidez de corrección c). Rapidez y economía de esfuerzo en la prueba para el alumno d). Amplitud (permite abarcar grandes unidades de materias) e). Permite el análisis diagnóstico de dificultades f). Facilita la enseñanza correctiva. De las diversas formas que adoptan los ítems de una prueba objetiva, tales como VERDADERO – FALSO; IDENTIFICACIÓN; COMPLETACIÓN; ANALOGÍA; RAZONAMIENTO; etc., la más aconsejable es la de SELECCIÓN MÚLTIPLE. Los ítems de Selección Múltiple presentan la siguiente estructura: a). Enunciado b). Alternativas. El enunciado contiene una frase o proposición, formulada en sentido afirmativo o en forma de pregunta, que encierra el contenido que se desea evaluar. Las alternativas dan las respuestas probables al enunciado. De todas ellas, una es la acertada y las otras funcionan como distractores. El ítem de Selección múltiple puede adoptar tres modalidades: – elegir la respuesta correcta – elegir la respuesta más acertada – elegir la respuesta incorrecta.