Panorama y problemas de didáctica general

164 2.1.4.- Interpretación de Skinner: B.F. Skinner (ver párrafo sobre enseñanza programada) también pertenece a los teóricos conexionistas. Reconoce dos tipos de aprendizaje, que corresponden a una clase distinta de conducta, conducta respondiente y conducta operante. “La conducta respondiente es producida por estímulos específicos: dado el estímulo la respuesta tiene lugar Automáticamente.” “La conducta respondiente está formada por las conexiones específicas de estímulo-respuesta llamadas reflejos. Nacemos con cierto número de reflejos y adquirimos otros a través del proceso de condicionamiento.” De este modo, “la característica distintiva de la conducta respondiente reside en que es la respuesta a estímulos.” “La conducta operante se caracteriza porque opera sobre el medio ambiente. La conducta operan- te es emitida por el organismo, más bien que producida por estímulos. Esto no significa que no esté influida por estímulos.” Este tipo de conducta es el más habitual y generalizado. Para Skinner, “si la ocurrencia de una respuesta operante es seguida por un refuerzo aumenta su probabilidad de que ocurra de nuevo. El reforzador es una recompensa.” Skinner distingue entre reforzadores positivos y negativos, de los cuales hace un interesante estudio para concluir en su posición de la programación de los reformadores, de donde derivaría la técnica de enseñanza programada. 2.1.5.- Interpretación conexionista de Miller: Neal Miller sustenta también una posición conexionista del refuerzo. “Mientras que para Skinner el concepto de refuerzo es fundamental en su interpretación del aprendizaje, Miller opina lo mismo del IMPULSO.” “Un impulso es un estado de excitación del organismo, un estado que estimula al individuo a la acción. Sea cual fuere su fuente; un impulso despierta al individuo y lo mantiene activo. Por consi- guiente, el impulso es la base de la activación.” Para Miller, el impulso es uno de los cuatro elementos del aprendizaje; los otros son: respuesta; reducción, resultante en el impulso; conjunto de estímulos que orienta la respuesta.” Según Miller, “un estímulo fuerte aumenta la actividad y la eliminación del estímulo fuerte la disminuye. Esta reducción de la fuerza de un impulso tiene una propiedad muy importante: refuerza cualquier respuesta producida justo antes de la reducción. De este modo, cualquier respuesta que sirva para reducir el impulso es reforzada y por lo tanto tiende a ser aprendida. La reducción del impulso es por lo tanto, la operación básica del aprendizaje.” Pero hay más: “no aprendemos simplemente una respuesta para reducir un impulso dado siempre o dondequiera que el impulso ocurra, la respuesta depende de las condiciones. Los estímulos que orientan la respuesta y determinan cual es la respuesta que se producirá, reciben el nombre de indica- ciones (cues).” En síntesis, los cuatro elementos del aprendizaje según Miller son: impulso, indicación, respuesta y recompensa. – 2.2.- Teorías Cognitivas Hemos visto que la revolución psicológica de Watson consistió básicamente en establecer que “la psicología no podía ocuparse de la conciencia sino de la conducta. Quería abolir el estudio de las imágenes o ideas en favor del estudio de los estímulos y las respuestas.” En Alemania Max Wertheimer también lanzó un desafío a la psicología tradicional alemana. Wertheimer “quería estudiar la conciencia del como aparece en su totalidad, más bien que dividirla en partes. Para la psicología tradicional todo lo que observamos es un mosaico de diminutos retazos de color. Sólo cuando se juntan todos esos trozos diminutos forman la escena que observamos. Wer- theimer refutó ese concepto. Insistió en que realmente vemos la escena como un todo significativo.