Panorama y problemas de didáctica general

163 como una cuestión de conexiones entre estímulos y respuestas. Estas conexiones reciben diversos nombres, tales como hábitos, nexos de estímulo-respuesta, y respuestas condicionadas. No obstante, siempre existe una concentración sobre las respuestas que ocurren, sobre los estímulos que las produ- cen y sobre las maneras en que la experiencia cambia estas relaciones entre estímulos y respuestas.” 2.1.1.- Teorías de la contigüidad: John B. Watson es el representante más notorio de una corriente psicológica norteamericana que alzó su voz para exclamar: “Basta de estudiar lo que piensa y siente la gente; ¡empecemos a estudiar lo que hace!” Con un artículo publicado en 1913, “La Psicología tal como la concibe el conductismo.” “Watson se interesaba únicamente en la conducta, no en la experiencia consciente. La conducta humana debía estudiarse tan objetivamente como el comportamiento de las máquinas.” Para Watson, nuestra “conducta es una cuestión de reflejos condicionados, es decir de repuestas aprendidas mediante lo que se llama ahora condicionamiento clásico.” ¿Qué interpretación del aprendizaje elabora Watson? Consideraba todo aprendizaje como con- dicionamiento clásico. “Nacemos con ciertas conexiones estímulo-pregunta llamadas reflejos. Sin embargo, podemos crear una multiplicidad de nuevas conexiones estímulo-respuesta mediante el pro- ceso de condicionamiento. Si un nuevo estímulo actúa junto con el estímulo para la respuesta refleja, después de varios apareamientos similares el nuevo estímulo producirá, por sí sólo la respuesta.” “El condicionamiento es parte del aprendizaje. No solo tenemos para aprender a responder a nue- vas situaciones; debemos aprender también nuevas respuestas.” Watson explica la conexión basada en dos principios: frecuencia y recencia. El primero establece que “cuanto más frecuentemente producimos una respuesta dada a un estímu- lo dado, tanto más probables que hagamos de nuevo esa respuesta a ese estímulo.” El otro principio establece que “cuanto más reciente es una respuesta dada a un estímulo dado, tanto más probable es que tal respuesta se reitere.” 2.1.2.- Interpretación de Guthrie: Edwin R. Guthrie plantea su interpretación en su obra “La Psicología del Aprendizaje”, publicada en forma definitiva en 1959. El principio básico del aprendizaje para Guthrie es este: “Una combinación de estímulos que haya acompañado a un movimiento, tiende, al repetirse, a ser seguida por aquel movimiento.” Es decir, si hacemos algo en una situación determinada, la próxima vez que nos encontremos en esa situación tendemos a hacer nuevamente lo mismo. “De aquí que siempre que el estímulo y la respuesta se pre- senten juntos, se producirá el aprendizaje.” Guthrie no dan ninguna importancia al “refuerzo”, sino simplemente mediante la acción. – 2.1.3.- Teoría conexionista de Thorndike: Thorndike es un teórico del refuerzo. Para Watson, la frecuencia y la recencia eran los principios básicos del aprendizaje; para Guthrie “los enlaces estímulo-respuesta se fortalecen simplemente por la respuesta suscitada en presencia de los estímulos, Thorndike no rechazó esas posiciones, que resumió en su LEY DEL EJERCICIO. Sin embargo, su ley primaria del aprendizaje es la LEY DEL EFECTO. De acuerdo con ella “la fijación de las conexiones estímulo-respuesta dependían, no simplemente del hecho de que el estímulo y la respuesta se presentaran juntos, SINO LOS EFECTOS QUE SEGUÍAN A LA RESPUESTA. Si un estímulo era seguido por una respuesta; y después por un factor de satisfac- ción, se fortalecía de la conexión estímulo-respuesta; si un estímulo era seguido por una respuesta y después por un factor perturbador, la conexión estímulo-respuesta se debilitaba.” De esta manera, los efectos satisfactorios y perturbadores de las respuestas determinaban si las conexiones estímulo-respuesta serían fijadas o eliminadas.”