Panorama y problemas de didáctica general

147 exacta y adecuada motivación, lo que supone una satisfactoria incentivación. La incentivación es el proceso llevado a cabo por el maestro, por medio de variados motivos o estímulos, para despertar el interés de los alumnos. La motivación es la respuesta personal, interna que el educando da a los estímulos ofrecidos. d).-Formar la base aperceptiva : La masa aperceptiva es el conjunto de experiencias, vivencias y conocimientos que posee el sujeto. Frente a una materia nueva sólo una parte de toda la masa aperceptiva sirve directamente de base para comprender los nuevos contenidos. De ahí que sea necesario conectar lo nuevo con lo ya sabido, que es el propósito de este problema. Para Dewey, la base aperceptiva se identifica con “la experiencia real anterior.” Es decir, la Primera Fase tiene como propósito fundamental DESPERTAR EL INTERÉS DEL ALUMNO POR EL ESTUDIO O TRABAJO Y ORGANIZAR CON EL LA ACCIÓN QUE POSTERIORMENTE SE DESARROLLARÁ. Así como en la Primera Fase el proceso de enseñanza es básico, en la Segunda Fase lo fundamental es el proceso de aprendizaje. – Los problemas de la Segunda Fase significan: a). Graduar las dificultades del tema: En la fase de desarrollo se inicia la discriminación del tema para abordarle de modo que permita la comprensión de sus detalles. La graduación importa considerar no sólo las dificultades de orden cognoscitivo sino también las dificultades del orden de los automatismos, tales como habilidades y destrezas. Es indudable que unos mismos contenidos no ofrecen el mismo grado de dificultad para todos los alumnos, pero de acuerdo con el grado de crecimiento y madurez de los alumnos se pueden establecer niveles generales y comunes de dificultades, según las edades de los alumnos. b). Establecer la relación entre las partes : A medida que se avanza en la consideración y análisis de cada uno de los aspectos del tema es necesario ir estableciendo las conexiones entre ellos, para reforzar el aprendizaje. c). Exaltar lo más importante o lo más difícil : ¿Quién califica lo más importante o lo más difícil de un tema? Es indudable que tiene que ser el maestro. Esto es, es el profesor quien –por conocer a fondo una materia- puede determinar qué es lo más importante o difícil. Es incuestionable que para el alumno lo más importante o lo más difícil de un tema, no coincida con el criterio del adulto. Por eso, este problema didáctico dice relación con aquellos aspectos del tema que –para el profesor- necesitan ser tratados con mayor detención. d) Recapitular y sintetizar: Una vez analizado el tema es conveniente culminar con una concepción total del tema tratado. De un proceso sincrético, se pasa a uno analítico para concluir con uno sintético. De aquí que este momento esté destinado a elaborar una síntesis del tema considerado. Finalmente, la Tercera Fase tiene por objeto valorar lo realizado y permitir una visión completa del tema estudiado. Sus problemas son: a). Controlar los rendimientos y los métodos de trabajo: El propósito de este momento es establecer los resultados logrados con la clase, ya sean resultados expresados en automatismos, en elementos cognoscitivos o en elementos afectivos. Las pruebas, cuestionarios, conversaciones interrogativas, tests pedagógicos, etc. sirven para dicho propósito. b). Realizar una crítica final: Es aconsejable que los alumnos se habitúen a la realización de una crítica frente al trabajo cumplido. Dicha crítica, según el grado de madurez del alumno, supone algunos niveles de actividad crítica: tales como: