Panorama y problemas de didáctica general

143 CAPÍTULO DÉCIMO LA CLASE Y SU PENSAMIENTO 1.- Idea e importancia del planeamiento Ettinger (1) anota que “planeamiento es una acción que se emprende para hacer frente, en forma más Efectiva, a necesidades futuras. Proceso para determinar anticipadamente un curso de acción destina- do a alcanzar un resultado apetecido.” En esta forma, el planeamiento se nos presenta como un proceso intelectual para obrar de manera ordenada; es la antítesis de jugar al azar. El planeamiento ahorra energía y capital, a la vez que llena de sentido y eficiencia a la acción. Alves de Mattos (2) por su lado precisa este concepto. “es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo escolar y de la programación racional de todas las actividades, de modo que la enseñanza resulte segura, económica y eficiente. Todo planeamiento se concreta en un progra- ma definido de acción, que constituye una guía segura para conducir progresivamente a los alumnos a los resultados deseados.” Derivamos de las expresiones de los dos autores citados que la función del planeamiento es en- cauzar racionalmente la conducta de una persona o de un grupo; que su finalidad es hacer frente a necesidades futuras, y que su importancia reside en que permite al individuo obrar en forma metódi- ca, con ahorro de energía y capital. El gran principio directriz del planteamiento, por consiguiente, viene a ser el de racionalización, a cuyo alrededor giran los demás principios de previsión, unidad, continuidad, universalidad, inherencia. Planear el trabajo didáctico (“pensar anticipadamente”) -por lo tanto- es racionalizar la acción y los factores que entran en juego. El resultado del planeamiento (“pensar anticipadamente”) está constituido por los planes, y así podemos hablar de Plan de Trabajo Anual de una Escuela; de Plan de Trabajo Anual de un Curso; de Plan de una Unidad Básica; de Plan de una Clase; etc.- 2.- Pasos de la clase Podemos definir la clase como la coordinación de actividades y actos didácticos de modo que se ob- tengan resultados educativos propuestos. De esta manera, la clase tiene un significado más amplio que el de la lección, ya que esta última connota un sentido tradicional. Al respecto, el profesor Gómez Catalán (3) expresa: “La enseñanza se realiza en períodos determina- dos de tiempo que se denominan lecciones”. Hoy hacemos una diferencia entre lección y clase: preferimos hablar de clase.” Diego González (4) a su vez expone. “También suele confundirse la clase con la lección, pero la pri- mera tiene un significado más amplio.” Luego, agrega: “Lo mejor en estos casos es no conceder gran importancia a tales distinciones que a nada conducen.” Los autores de hoy nos hablan –justamente- de planes de clase. Stöcker nos ofrece un panorama sobre tipos de estructuración de clases; Alvez de Mattos nos habla de “el plan de la clase”, etc. Como anotábamos antes, la lección tiene un sentido tradicional, lo que podemos comprobar por las definiciones que sobre lección se pueden encontrar: a).- “lección es la instrucción o conjunto de conocimientos teóricos o prácticos que en cada vez da a los discípulos el maestro, de una ciencia, arte, oficio o habilidad”; b).- “lección es todo lo que en cada vez señala el maestro al discípulo para que lo estudie”; 1.- Karl Ettinger : “Glosario Administrativo” Edit. Herrero Hnos., S.A. México – 1961.- 2.- Luiz Alves de M.: “Compendio de Didáctica General” Edit. Kapelusz. Bs. Aires, 1963.- 3.- Luis Gómez Catalán:”Didáctica General” Edit. Universitaria, S.A. Stgo., 1954 4.- Diego González: “Didáctica o Dirección del Aprendizaje”.- Edit. Cultural.S.A. La Habana; 1959