Panorama y problemas de didáctica general

141 k).-Capacidad creadora y espíritu de iniciativa que le permitan prever el cambio y participar en su ejecución en los diversos medios que le corresponda actuar. - Resumiendo, la técnica bidimensional adopta el criterio de que la formulación de un objetivo debe indicar, en alguna forma, tanto el tipo de conducta deseada como el tipo de situación en que deberá producirse. - La materia de enseñanza es un aspecto particular de la situación. CUADRO RESUMEN DEL CAPÍTULO El Problema del para qué en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1.- Finalidades de la educación y objetivos de la enseñanza. 1.1.- Filosofar y vida 1.2.- Concepto de Finalidades 1.3.- Concepto de objetivos educativos 2.- Criterios para la selección de fines y objetivos. 2.1.- Posición de Dewey 2.2.- Planteamiento de Mario Leyton S. 2.3.- Fuentes generales para la formación de objetivos 3.- Clasificación de los objetivos educacionales. 3.1.- Según su alcance 3.2.- Según su contenido 3.3.- Según su función 3.4.- Clasificación de Bloom 4. Los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje 4.1.- Para qué enseñar y para qué aprender. 4.2.- Análisis conceptual de tipos de conductas. 5.- Técnicas de formulación de los objetivos educacionales 5.1.- Consultando la materia de enseñanza. 5.2.- Consultando conductas y generalizadas. 5.3.- Técnica bidimensional 5.4.- Conductas deseables para el 1er Ciclo Básico. 5.5.- Conductas deseables para el 2° Ciclo Básico.