Panorama y problemas de didáctica general

135 ¿Qué criterios rigen este proceso? Dewey (9) nos ofrece estos criterios en el asentamiento correcto de los fines: 1). “El fin establecido debe ser una consecuencia de las condiciones existentes. Debe basarse en una consideración de lo que ya está ocurriendo, en los recursos y dificultades de la situación.” 2). “El fin, tal como primeramente emerge, es un mero bosquejo aproximado. Esto pide la revisión del fin originario, al cual hay que añadir o sustraer algo. Un fin establecido externamente al proceso de la acción es siempre rígido, siendo insertado e impuesto desde afuera, no se puede suponer que posea una relación activa con las condiciones concretas de la situación. El valor de un fin legítimo se halla en el hecho que podemos emplearlo para cambiar las condiciones. Es un método para tratar las condiciones de modo que se efectúen en ellas las alteraciones deseadas. El fin, en suma, es experimental y de aquí que se desarrolla constantemente a medida que se prueba la acción. 3). “El fin debe representar siempre una liberación de actividades. La frase “fin a la vista” es sugestiva porque pone ante el espíritu la terminación o conclusión de algún proceso. Hablando estrictamente no es el blanco sino DAR EN EL BLANCO. Un fin que se desarrolla dentro de una actividad como plan para su dirección es siempre a la vez fin y medio. Todo medio es un fin temporal hasta que lo hayamos alcanzado. Todo fin llega a ser un medio de llevar más allá de la actividad tan pronto como se ha alcanzado. Lo llamamos fin cuando señala la dirección futura de la actividad a que estamos dedicados; medio, cuando indica la dirección presente.” Concluye Dewey señalando las CARACTERÍSTICAS que se encuentran en todo buen fin educativo, a saber: 1). Un fin educativo debe fundarse en las actividades y necesidades intrínsecas del individuo deter- minado que ha de educarse”. 2). Un fin debe ser capaz de traducirse en un método de cooperar con las actividades de los someti- dos a la instrucción. Debe sugerir el género de ambiente necesitado para liberar y organizar sus capacidades.” Mario Leyton (10) expone los criterios adecuados para una selección y formulación de objetivos edu- cacionales, - distinguiendo estos aspectos: a). Los objetivos educacionales son, en último término, siempre el resultado de un acto de elección o decisión libre y consciente que realiza el profesorado en función de los fines educativos desea­ dos se inspiran, por tanto, en una Filosofía Educacional. b). Como toda decisión inteligente y valedera debe apoyarse en datos e informaciones pertinentes, vale decir, las FUENTES generales para la determinación de objetivos educacionales. Dichas FUENTES son: b.1.- Los ESENCIALISTAS: consideran la herencia cultural como fuente exclusiva: b.2.- Los PROGRESISTAS: se concentran en el estudio de los niños, sus necesidades e intereses como fuente exclusiva; b.3.- Los ESPECIALISTAS EN MATERIAS DE ESTUDIOS: sostienen que la materia de estudio organizada y lógica es la única fuente: b.4.- Los PSICÓLOGOS EDUCACIONALES: consideran que las leyes de la maduración y del aprendizaje son las únicas fuentes valederas para la determinación de objetivos educacionales. b.5.- Los SOCIÓLOGOS: consideran que los problemas de la sociedad contemporánea son la única fuente válida; b.6.- Los FILÓSOFOS EDUCACIONALES: sostienen que la única fuente de objetivos son los fines de la educación; b.7.- Las PRÁCTICAS DE GRUPOS DE COLEGIOS E INSTITUCIONES: de hecho sostienen muchas veces que lo que ellos practican y viven es la única fuente válida para la determinación de objetivos educacionales. Fácil es colegir que ninguna de las fuentes anteriores, por sí sola, es suficiente para servir de base a la determinación de objetivos educacionales. 9.- John Dewey: “Democracia y Educación” Edit. Losada.- Bs.Aires, 1953 10.- Mario Leyton Soto:}: ”Principios e instrumentos básicos del Aprendizaje y del curriculum (Apuntes Mimeografiados). 1967.