Panorama y problemas de didáctica general

134 “Un pensamiento educacional que concite la voluntad, la inteligencia y el entusiasmo de la comu- nidad nacional, sin exclusiones, para una empresa de la más alta prioridad” (5) Consecuente con el pensamiento del profesor Carkovic, para que efectivamente se concite la volun- tad, la inteligencia y el entusiasmo de la comunidad nacional, las finalidades de la educación tienen que ser formuladas por todos los interesados en el proceso educativo, a través de sus personeros respecti- vos, tales como Centros de Padres, Partidos Políticos, Instituciones Gremiales del Magisterio, etc.- Es tan trascendental la determinación de las finalidades educativas que no pueden ser dejadas, en su concepción y formulación, al criterio unipartidista o unipersonal. Ahora bien, las finalidades educativas significan e implican objetivos educativos. ¿Qué vamos a entender por tales? Alves de Mattos plantea: “Concretamente, los objetivos de la enseñanza no son más que los pro- ductos del aprendizaje en una fase de previsión anticipada” (6) Esto es, “los objetivos son los resultados conscientemente previstos y deseados” En diversos documentos relacionados con la Reforma Educacional puesta en marcha en Chile en 1965 se entienden los objetivos como conjunto de experiencias que, en forma deliberada debe bus- carse o esforzarse por alcanzar. (Ver. “Principios e instrumentos básicos del aprendizaje y del currícu- lum”, apuntes mimeografiados del Programa de Perfeccionamiento del Profesorado, año 1967, por el profesor Mario Leyton Soto; “Conceptos y procesos básicos que fundamentan un esquema racional de currículum”, en Cuadernos de Superintendencia, N° 10, junio de 1967, por el profesor Mario Leyton S.) En los Programas de Estudios de Educación General Básica, Primer Ciclo, impresos por Talleres Gráficos “La Nación”, 1967, también se entrega aquel concepto de objetivos. Además, se agrega este otro concepto: “es una intención comunicada por una aseveración que describe un cambio intencio- nado en el estudiante, la aseveración de lo que el estudiante va a hacer cuando ha completado exito- samente una experiencia de aprendizaje. Es una descripción de un modelo de conducta que deseamos que el estudiante pueda demostrar (describe un estado deseado en el estudiante en una situación dada). Como los mismos documentos que hemos hecho mención definen la experiencia como conducta específica en una situación determinada, tenemos que concluir que los objetivos son un conjunto de conductas específicas que en forma deliberada debe buscarse o esforzarse por alcanzar. Ahora bien, como las conductas específicas se traducen en maneras de pensar, de expresarse, de sentir y de actuar, derivamos que los objetivos vienen a constituir diversas maneras de pensar, de expresarse, de sentir y de actuar que en forma consciente debe buscarse o esforzarse por alcanzar. Al respecto Alves de Mattos, (7) anota:” Estos productos concretos del aprendizaje, previstos como objetivos que deben gobernar toda la actuación del profesor, son las “modificaciones”, palpables y mensurables, en la manera de: a) PENSAR y EXPRESARSE, b) SENTIR y c) OBRAR del educando”. Todo objetivo de la enseñanza, de esta manera, involucra CAMBIOS DE CONDUCTA. A.K.C. Ottaway escribe: “Consideremos las INTENCIONES del educador. El maestro Dedica una gran parte de su tiempo a intentar deliberada y conscientemente, no sólo la transmi- sión a sus alumnos de cierto caudal de conocimientos, sino también de cambiar su conducta en un sentido deseado”. (8) 2.- Criterios para la selección de fines y Objetivos Toda actividad educativa tiene un para qué. Por lo tanto, los objetivos serán los criterios para juzgar la realización de aquellas. De aquí que el problema de la selección y formulación de fines y objetivos sea uno de los proble- mas centrales en toda empresa educativa, desde la más inmediata como a la más lejana. Así, frente a una clase es problema central la formulación de los objetivos del caso; frente a la elaboración de Planes de Estudio y Programas de Estudio también es problema central la selección y formulación de objetivos. 5.- Antonio Carkovic L.: “Esquema para una Filosofía Educacional”. (Artículo) Cuaderno de la Superintendencia N° 10; junio 1967. Stgo 6.- Luis Alves de Mattos: Obra citada. 7.- Luis Alves de Mattos: Obra citada 8.- A.K.C Ottaway: “ Educación y Sociedad” Edit. Kapeluzs.- Bs. Aires, 1965