Panorama y problemas de didáctica general

130 co, que son las de ayudar a intuir, permitir la elaboración y fortalecer la fijación. Así podemos definir el material didáctico como los recursos materiales que el educando utiliza en sus procesos de estudio o trabajo para intuir el conocimiento, para fijar mecanismo o crear nuevos objetivos. En la definición anterior se incluye la importancia del material didáctico. – 2.- El material didáctico en diversas concepciones pedagógicas Hernández Ruiz (4) nos presenta algunas de las corrientes pedagógicas y su concepción del material de enseñanza. A.- Pestalozzi, Frobel, María Montessori, entre otros, se preocuparon por idear “recursos intuiti- vos” que sirvieran de estímulo a la intuición, concebida como la CAPACIDAD FUNDAMEN- TAL DEL APRENDIZAJE. (4) Pestalozzi planteaba: “Si se admite que la intuición es la base de todos los conocimientos, es indispensable admitir también que la exactitud de la intuición es el verdadero fundamento de todo juicio exacto”. En la concepción pestalozzina, los ”recursos intuitivos” permitían ir de percepciones confusas a las percepciones precisas; de las percepciones precisas a las representaciones claras, y de estas a las acciones o ideas. Bajo el influjo de esta posición, los maestros se dedicaron a idear y confeccionar láminas, di- bujos, gráficos, cuadros, álbumes, y, a coleccionar insectos, hojas, flores, etc, etc, creándose un ambiente totalmente artificial, que convirtió la función auxiliar del material didáctico, ubicán- dosele como elemento fundamental e imprescindible. B.- Algunos pedagogos españoles, como Ginés de los Ríos, Costa y Cosío plantearon la posición de que el material de enseñanza tiene un valor y un papel secundario en el proceso de aprendizaje, debiendo incluso en algunos ramos prescindirse del material “fabricado”. El verdadero material está en los objetos, en los seres, en las sustancias, en los fenómenos au- ténticos, tanto del mundo natural como fenómenos auténticos, tanto del mundo natural como cultural; es decir, los cultores de esta posición sustentan la observación directa de objetos, seres, sustancias, fenómenos en su ambiente y en su función. Si se utiliza material fabricado deben ser los instrumentos y aparatos fabricados por los propios alumnos bajo la guía del profesor. C.- Una tercera concepción, que podríamos llamar culturalista, encontramos en algunos autores, como los chilenos Domingo Valenzuela, Berta Riquelme y Luis Gómez Catalán, para quienes el material de enseñanza depende de la diferente calidad cultural de cada sector de la cultura. Expresan (5) : “Vimos ya que la diferente calidad cultural de cada sector exige para el desarrollo de la actividad, un material cuyas propiedades estimulan y facilitan la dirección de la actividad. Los variados materiales de la realidad en su aspecto natural o cultural, son cogidos en el proce- so de asimilación de la cultura y entran en una función técnico-pedagógica, diferenciada según los contenidos, los objetivos y la actividad de cada sector. En esta forma, el material de enseñanza se nos aparece como un medio al servicio de estos otros dos medios : materia y método. 3.- Clasificación del material didáctico Varios puntos de referencia podemos adoptar para clarificar el material didáctico.- 3.1.- Según su origen : a). material de realidad auténtica; b) material de realidad reproducida. En el primer caso se trata de objetos, seres, fenómenos, sustancias tal cual ellas son en su realidad natural o cultural; en el segundo caso, se trata de la reproducción impresa, gráfica o concreta de aquellos. 4.- Santiago Hernández Ruiz: “La Ciencia de la Educación”.-Edit. Atlante S.A.- 1940 5.- Dgo. Valenzuela, Berta Riquelme, Luis Gómez Catalán “La enseñanza de las Matemáticas En la Escuela Primaria”. Imp. Universitaria, Stgo. 1945.