Panorama y problemas de didáctica general

13 En atención a la renovada importancia de las Unidades, concebidas como método didáctico, que, en el presente, han alcanzado, dedicamos -el Capítulo sexto a su examen descriptivo particular. Definimos la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje como un conjunto, significativo de experiencias, que se integran en función de un propósito o tema central, llevadas a cabo por los alumnos en situa- ciones determinadas y que promueven cambios en las maneras de pensar, de expresarse, de sentir y de actuar. En páginas anteriores precisamos que experiencia, desde un punto de vista funcional, es ”la per- cepción de la interacción entre las - condiciones interiores de un ser y las condiciones. exteriores del medio en que vive, lo que permite obtener resultados más fructíferos y plenos en situaciones ulterio- res. En la definición de Unidad de - Enseñanza-Aprendizaje que ofrecemos, el término experiencia no sólo está referido a su significado funcional, sino que además abarca el de conducta específica. Todo aquel que posee alguna experiencia, lo que posee, en el fondo, es algún conjunto de conduc- tas específicas en una situación determinada. El niño pequeño que por primera - vez observa la llama de una vela carece de experiencias en cuanto a que le ocurre a él sí coloca su dedo en dicha llama. La experiencia la tiene justamente cuan- do introduce su dedo y se quema. Desde un punto de vista funcional hay experiencia porque se produce la percepción de la interre- lación entre el ser mismo y las condiciones exteriores del medio, lo que en situaciones ulteriores va a proyectar. Pero además desde un punto de vista conductual, el hecho de meter el dedo en la llama y quemarse va a determinar una respuesta del sujeto frente al mismo estímulo en situaciones determinadas: esta respuesta es una conducta específica, una manera de actuar frente al estímulo llama. En este caso, la experiencia se identifica con conducta específica en una situación determinada. Podría objetarse el doble significado de experiencia expuesto; sin embargo, si pensamos en que la experiencia es tanto él proceso como el resultado tenemos que concluir que las dos connotaciones dadas son válidas. Sólo así es posible comprender la definición de Unidad de Enseñanza-Aprendizaje que presentamos y todo el esquema teórico que al efecto se ofrece en las páginas del Capítulo sexto. En el Capítulo séptimo se formulan algunas ideas sobre los procedimientos didácticos, las formas didácticas y las actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diferenciamos, al respecto, qué entender por método didáctico, por procedimiento didáctico, por formas de enseñanza, por formas de aprendizaje y por actividades El Capítulo octavo está destinado a un breve comentario acerca del material didáctico y de otros recursos didácticos, que son elementos complementarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a veces valorados más allá dé su significado de medios auxiliares, como, está aconteciendo con el mate- rial de regletas de color conocido con el nombre de - MÉTODO CUISENAIRE. Una gran preocupación de los educadores y de los teóricos de la educación la constituye el asunto de las finalidades de la educación y de los objetivos de la enseñanza. Este problema del ”para qué” enseñar y aprender se analiza en el noveno Capítulo» Aparte de los conceptos generalizados que al respecto existen y se han formulado, consideramos conveniente introducirnos en las nominaciones que sé manejan en los diversos documentos elabora- dos por diversos organismos planificadores y ejecutores de la Reforma Educacional en desarrollo en nuestro país» Así se analizan las conductas generales deseables, las conductas específicas, los obje- tivos específicos, el enunciado para la Educación General Básica, y las técnicas de formulación de objetivos educacionales, como asimismo los productos del aprendizaje. Con todos los antecedentes consultados en los Capítulos precedentes, abordamos el problema del planeamiento de la clase en el Capítulo décimo, ofreciendo diversos ejemplos al respecto de acuerdo a varios criterios en uso. También se analiza el planeamiento de clases en Primero y Segundo años de Educación Básica, en