Panorama y problemas de didáctica general

12 Por ello que una Didáctica intencionista tiene que Valorar en su compleja interacción el significado de la incentivación y de la motivación El maestro, el ambiente pedagógico, los métodos, la materia son incentivos en el proceso de en- señanza-aprendizaje a la respuesta personal del alumno a esos incentivos, que importa un esfuerzo. hacía, el logro de los objetivos, envuelve la motivación operante. Y al pensar en una motivación operante pensamos en un aprendizaje deseado, aunque los pro- ductos de ese aprendizaje no sean igualmente deseados. En esta concepción del proceso de enseñan- za-aprendizaje el concepto experiencia tiene especial significación. Desde un punto de vista funcional la experiencia la define Dewey como ”la percepción de la inte- racción entre las condiciones interiores de un ser y las condiciones exteriores del medio en que vive, lo que permite obtener resultados más fructíferos y plenos en situaciones ulteriores” La experiencia implica entonces una interacción entre el ser vivo y su contorno físico y social, que se proyecta más allá de una situación determinada; para hacerse presente en situaciones ulteriores, alcanzando resultados más fructíferos y plenos. La experiencia es algo vital y representa-un esfuerzo-para cambiar lo dado, una proyección hacia lo desconocido, un marchar hacia el futuro. Por eso, lo importante, en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es la necesidad de enseñar por medio de experiencias, sino que lo importante es seleccionar y dar tal calidad, a las experiencias actuales que ha de vivir el educando qué no solamente sean, desde un punto de vista inmediato y aparente, agradables para él, sino que también provoquen experiencias futuras deseables. El presente, texto abarca Once Capítulos, a través, de los cuales se analizan los principales proble- mas que interesan a la Didáctica. ”El primer Capítulo está destinado a la revisión y actualización de los principales conceptos liga- dos a la educación y a la pedagogía. De esta a manera se considera a la educación tanto como un hecho cuanto como un problema para luego ubicar a la Pedagogía como la disciplina científica cuyo objeto es la educación Con los fundamentos generales presentados en ese Capítulo se entra en el Capítulo segundo a con- siderar la Didáctica, su objeto y problemas. La temática central se polariza en el análisis de la Didáctica Tradicional, concebida como Técnica de la Enseñanza, y de la Didáctica - Moderna, entendida como Dirección del Aprendizaje. Consecuencialmente en dicho Capítulo se estudian los factores maestros, alumno, objetivos, méto- do y materia según lo estima la Didáctica Tradicional y según los considera la Didáctica Moderna. . El tercer Capítulo, está referido a los Principios Pedagógicos, analizándose no sólo los principios tradicionalmente aceptados de Unidad, Actividad y comunidad, en sus relaciones directas e indirectas con los factores de la enseñanza, si no que tratan otros importantes principios, tales como el Princi- pio de Intuición, el Principio de Realismo y el Principio de Adecuación al-Niño. En el cuarto Capítulo se considera el problema de la materia de enseñanza, entendida como conte- nidos culturales. Además del análisis teórico del significado y características de la materia de enseñanza, que no es sinónimo de materia de aprendizaje, se ofrece el panorama de las formas de organización de la materia en el Primer Ciclo y en el Segundo Ciclo de la Educación Básica, como la concibe la actual Reforma Educacional. El problema del ”cómo” en el proceso de enseñanza-aprendizaje es objeto de estudio en el Capítulo quinto. La concepción del método didáctico, sus clasificaciones, sus relaciones con la materia, su evolución a través de las ideas y prácticas de diversos pedagogos, desde las primeras preocupaciones sistemati- zadas hasta las corrientes más modernas, basadas en la Psicología Funcional, en la que Gestalt o en el Conductismo, son consideradas en dicho Capítulo con alguna extensión, procurando dentro del marco limitado de un texto ofrecer una visión’’ completa del citado problema.