Panorama y problemas de didáctica general

124 Tiene gran aplicación en una enorme variedad de materias; aritmética, lectura, escritura, ciencia naturales, ciencias sociales, etc. A través de la composición el educando realiza un proceso mental de síntesis, que le ayuda a comprender las relaciones entre el todo y las partes. F.- Descomposición: En este caso, la actividad didáctica consiste en separar las partes de un todo, por lo cual el proceso mental es de análisis: composición y descomposición son actividades didácticas com- plementarias, íntimamente interrelacionadas. - G.- Discusión: Actividad didáctica que consiste en examinar una materia, conteniendo y alegando razones contra el parecer de otro. Por consecuencia, en toda discusión hay una materia o asunto (lo que se discute); hay razones (lo que se argumenta) y hay partes (los que alegan) Como actividad didáctica, Alves de Mattos (14) la define: “consiste en hacer que los alumnos examinen, con libertades de crítica, un asunto o problema y que expliquen sus ideas y puntos de vista”. La discusión requiere de un conocimiento e información previos sobre un asunto o tema. Su importancia como actividad didáctica reside en que estimula el raciocinio; desarrolla la habilidad de expresión; cultiva el pensamiento claro y exacto, socializa al educando; fomenta actitudes sociales, intelectuales y científicas. - H.- Comprobación: A través de esta actividad didáctica los alumnos establecen la verdad de una teoría, de un prin- cipio, de un concepto, de un hecho, cotejándolos con otra cosa. La comprobación permite al alumno verificar la exactitud de su estudio o trabajo; también le permite satisfacer su curiosidad. I.- Clasificación: Consiste en agrupar objetos de acuerdo con sus semejanzas y diferencias. De esta manera, la clasificación cumple el propósito de reducir al máximo la cantidad y variedad de los objetos para conocerlos mejor. (Hacemos presente que el término objeto lo empleamos como concepto ontológico, por lo cual abarca todo tipo de objetos) . Fernández Riffo (15) anota que hay tres especies de clasificación: práctica, artificial y natural. En la clasificación práctica se toma como base del agrupamiento a los caracteres accidentales, o cambiantes, o pasajeros de los objetos: color, tamaño, forma, etc. En la clasificación artificial hay un agrupamiento semicientífico, por cuanto se toma como base de agrupamiento a caracteres importantes, aunque no esenciales. Es lo que acontece al clasificar plantas por el número de estambres de sus flores, por ejemplo. La clasificación natural es estrictamente científica y agrupa los objetos por sus caracteres esen- ciales y permanentes y de acuerdo a ciertos principios especiales. En conclusión, la clasificación que los alumnos pueden realizar difícilmente será científica. En una clase de Ciencias Sociales los alumnos han estudiado la provincia de Santiago. Les solicitamos que clasifiquen las actividades del hombre de dicha provincia. El criterio de clasifi- cación puede ser práctico o artificial. Así, algunos podrán clasificarlas en actividades económicas, actividades industriales, activida- des pesqueras, etc. Otros clasificarán en actividades productoras de bienes, actividades productoras de servicios, actividades distribuidoras de bienes, etc., etc.- Por esto, la clasificación como actividad didáctica cumple la función de ordenar los contenidos culturales y de proporcionar una visión global de una materia. Consecuencialmente el alumno que clasifica posee la habilidad de sintetizar y de establecer relaciones. – 14.- Luiz Alves de Matto: Obra citada 15.- Pedro Fernández Riffo: “Lecciones de Filosofía” Imp. Universitaria, S.A. Stgo. 1947