Panorama y problemas de didáctica general

123 – que sea ORDENADA, esto es, metódica siguiendo un camino; – que sea COMPLETA, vale decir que se remita a lo que efectivamente interesa, que apunte al objetivo de la observación. Cumpliendo estos requisitos se logra que el educando efectivamente vea, perciba, intuya e interiorice, y que no se quede sólo en mirar. B.- Experimentación: En este caso nos remitimos a la experimentación didáctica, que no es lo mismo que la experi- mentación científica. La experimentación didáctica consiste en provocar situaciones con la intención de obtener conocimientos y de cultivar, formar o fortalecer habilidades, destrezas, hábitos. Es, en el fondo una observación provocada. ¿Cómo lograr que el alumno de 4° año o 5° de la Escuela Básica adquiera un conocimiento claro y distinto de que es la fuerza de gravedad? La experimentación didáctica nos auxiliará; esto es, las observaciones provocadas, las situaciones provocadas. La experimentación, como actividad didáctica, debe cumplir algunos requisitos: • ser SIMPLE, esto es, cuando la experiencia apunta directamente a lo que se quiere observar (Ej. Echar azúcar en un vaso con agua y revolver; echar sal en otro vaso con agua y revolver; echar terrones de tierra en otro caso con agua y revolver; echar migas de pan en otro vaso con agua, dejar mojar y revolver; las experimentaciones apuntan a algo preciso; observar que el agua posee disolvente sobre algunas sustancias). • ser SENCILLA, vale decir, realizada con elementos al alcance del educando y de fácil adquisición. (Ej.: queremos demostrar la conductibilidad del calor por los metales. Un alumno toma por un extremo un alambre delgado de cobre de unos 15 cm. De largo; el otro extremo lo aplica en la llama de un mechero; en pocos instantes el calor llega a sus dedos). • ser OBJETIVA, en el sentido de que las experimentaciones que realice el alumno le proporcionen una base real y concreta para extraer el conocimiento. C.- COMPARACIÓN: Consiste en confrontar dos o más objetos, presentes o ausentes, para determinar sus semejanzas y diferencias. Por tanto, puede hacerse comparación entre objetos que están a la vista del sujeto que com- para. Y puede compararse objetos ausentes, lo que NECESARIAMENTE implica poseer un conocimiento previo de lo que se quiere comparar. Así, puedo comparar en este instante la Primera Guerra Mundial con la Segunda Guerra Mun- dial; son dos objetos ausentes que puedo comparar, es decir, descubrir sus semejanzas y diferen- cias, si poseo un conocimiento previo de ambos. La comparación es una actividad didáctica muy valiosa porque permite una mejor compren- sión. Además, la comparación educa la atención, afina la percepción, desarrolla la capacidad de relación, etc.- D.- Demostración: “Desde el punto de vista teórico consiste en poner en evidencia la verdad de una afirmación de otra verdad aceptada”. Desde el punto de vista práctico la demostración consiste en presentar un modelo de acción que debe ser imitado por el alumno. Mirada como actividad del alumno, la demostración es una manifestación tangible de algo aprendido. En este sentido, la demostración es una prueba o comprobación de algo. Al igual que las actividades anteriores la demostración debe ser simple, sencilla, objetiva y ordenada.* E.- Composición: Actividad didáctica que consiste en reconstituir un todo a partir de sus partes.