Panorama y problemas de didáctica general

11 INTRODUCCIÓN Entregamos a nuestros colegas y a los alumnos de los cursos profesionales de Escuelas Normales y de Institutos Pedagógicos el presente texto sobre ”PANORAMA Y PROBLEMAS DE DIDÁCTICA GENERAL.” En el proceso de enseñanza-aprendizaje entran en juego diversos factores que se interrelacionan para producir una unidad sistematizada, una ”gestalt” pedagógica, si se nos permite la expresión. En consecuencia, lo importante en dicho proceso no es la suma de los factores, sino que la interrelación cuantitativa de los mismos. Por esto, el análisis particular que se hace en este texto de cada uno de los factores intervinien- tes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene sólo un significado de estudio. Dichos factores no pueden entenderse aislados unos de otros, ni tampoco pueden entenderse agregados unos a otros sólo son comprensibles unos en función de los demás Toda Didáctica debe estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje tal como aparece en su totali- dad, más bien que estudiarlo dividido en sus partes. Para la Didáctica Tradicional él proceso de enseñanza-aprendizaje es un mosaico de diversos retazos, cada uno de los cuales tiene un sentido. Y cuando se juntan estamos en presencia del acto de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica Moderna, Operativa o Funcional rechaza ese desmembramiento. El proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad o sistema total significativo, en el que los diversos factores están interrelacionados dinámicamente, en forma tal que el proceso no puede ser inferido de las partes consideradas separadamente. Sobre la base de la tesis anterior, la gran preocupación didáctica es estructurar el modo o los mo- dos adecuados para, lograr que efectivamente los alumnos aprendan. No se trata de transformar la Didáctica en métodos de estudio y de aprender, se trata de interrela- cionar los factores del proceso de enseñanza-aprendizaje para alcanzar rendimientos útiles o satisfac- torios. A nuestro juicio, uno de esos factores que imprime su sello al proceso total y que sirve de orienta- dor de los demás, permitiendo su funcionalidad e integración, son los objetivos. Si partimos de la base que el ser humano se esfuerza por alcanzar metas, son éstas las -que tiñen el comportamiento. En el proceso de enseñanza-aprendizaje acontece algo semejante. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje, por el hecho mismo de ser-PROCESO, implica, cambios y estos cambios obedecen a lo que se espera alcanzar. No se trata, entonces, de enseñar porque hay que enseñar, se trata de enseñar PARA. ¿Para qué? Para producir efectivamente cambios de comportamiento en el sujeto que aprende. Lo que determina, en consecuencia, al proceso de enseñanza-aprendizaje son los objetivos. Podemos, así establecer una posición didáctica intencional, afirmando que la Didáctica estudia los factores del proceso de enseñanza-aprendizaje en su interrelación dinámica alrededor de las intencio- nes o propósitos de aquél. Y así como Tolman creo el conductismo intencionista, atrevámonos a hablar de una Didáctica intencionista. De esta manera, el proceso de enseñanza-aprendizaje no es un engarce de estímulos y respuestas. Estímulos de parte del que enseña respuesta por parte de quien aprende. Eso es parte del proceso. La Didáctica Tradicional avanzó justamente hasta esto; proporcionar estímulos a través de la ense- ñanza para lograr las respuestas o aprendizajes. Lo importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es tanto obtener respuestas a los estímu- los, sino el esfuerzo hacia el logro de alguna o algunas metas. Los estímulos aportados por la enseñanza indudablemente que guían hacía la meta y determinan en cada paso los medios a utilizar para alcanzarla, pero la búsqueda de la meta es lo que da unidad y significado al proceso de enseñanza-aprendizaje.