Panorama y problemas de didáctica general

116 alumno debe extraer sus conceptos abstractos, pues nada hay en la inteligencia que no haya estado antes de los sentidos.” Por su parte, John S. Mill, al referirse a la “ciencia de los números” expresaba: “Todas las verda- des fundamentales de esta ciencia reposan en el testimonio de los sentidos.” Se trata, así, de una Didáctica sensual-empirista. Lo básico en dicha Didáctica era la imagen, y los procedimientos de adquisición cumplían esa fina- lidad: llegar a una imagen clara y distinta de los objetos. Ya hemos analizado, en el Capítulo sobre el método, como Piaget reaccionó contra dicha posición. Una vez realizados los procedimientos de adquisición tienen lugar los “PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN, cuya función es la asimilación de lo adquirido. Dice la autora que comentamos: “Así como la adquisición trabaja sobre lo exterior al sujeto, la elaboración y asimilación son procesos puramente internos, que si en algún momento se apoyan so- bre lo exterior, es solamente en busca de prueba o confrontación, en el temor de haberse desviado de la realidad”. Como procedimiento de elaboración cita la comparación, la generalización, la síntesis, la discusión de ideas y –especialmente- la reflexión. En cuanto a los procedimientos de expresión, para la autora citada son aquellos que permite exte- riorizar las imágenes y conceptos que el alumno se ha formado, lo que se logra a través del lenguaje, del dibujo, del modelado. Por su parte, Ángel C. Bassi (5) nos presenta como procedimientos didácticos a las “vías precisas ele- gidas por el maestro para marchar dentro de los rumbos señalados por el método”. Entre tales se encuentran; la observación, la experimentación, el análisis y la síntesis, la comparación, la filiación, la correlación, la comprobación, la demostración, las concatenaciones lógicas. Ángel Bassi diferencia entre procedimientos didácticos y FORMAS DIDÁCTICAS. Al respecto expresa: “Dentro de un mismo método y de un mismo procedimiento se puede efectuar una enseñanza haciéndole asumir tan variados aspectos expertos de no tener casi parecido el uno con el otro.” “A esos variados aspectos que pueden tomar los métodos y procedimientos, a esas diferentes ma- neras de poder presentarlos o exteriorizarlos, es a lo que se llama formas didácticas” (6) Destaca como las formas didácticas más usuales las siguientes: forma expositiva, forma dialogada, forma libresca, forma de discusión, forma de cuestionarios escritos. El profesor Martín Pino, siguiendo a Santiago Hernández Ruiz y a Ángel Bassi, cita los siguientes procedimientos de enseñanza: La observación, la experimentación, la comprensión, la abstracción, la generalización, la compro- bación, la demostración, la ejercitación, la aplicación, la división, la clasificación, la definición, la conclusión, el resumen, la recapitulación. Stocker, que identifica procedimientos didácticos con formas didácticas, señala que “una clasifica- ción de las formas didácticas típicas más importantes puede hacerse, desde el punto de vista didácti- co, de dos maneras: a).- Podemos distinguirlas, en primer lugar, según el “portador” de la labor didáctica, mejor dicho, según la manera de distribuir la actividad entre maestro y alumnos, sobre todos con respecto a la adquisición de nuevos contenidos de formación; b).-Según otro principio de clasificación, puede hacerse la distinción según la estructuración de las materias y de las formas didácticas que de ellas resultan”. (7) De esta manera, ofrece el esquema sinóptico siguiente: 5.- 6.- Ángel C. Bassi: “Principios de Metodología General”. Edit. Claridad.- Bs. Aires; 1939 7.- Karl Stocker : Obra citada