Panorama y problemas de didáctica general

115 ceder”. “Proceder: modo, forma y orden de portarse y gobernar uno sus acciones bien o mal; ir en realidad o figuradamente algunas personas o cosas una tras otra guardando cierto orden”. De estas definiciones extraemos que los elementos del procedimiento sean el modo o forma de llevar a cabo las acciones ordenadamente. Por consiguiente, los procedimientos didácticos son las formas ordenadas de llevar a cabo el proce- so de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con el método que se utilice. Stocker (1) expresa: “Luego de haber expuesto los más importantes principios de la enseñanza, consi- deraremos ahora las FORMAS DIDÁCTICAS, eso es, los procedimientos didácticos”. “Prescindiendo de largas explicaciones teóricas llamaremos a las formas generales de la conforma- ción didácticas, maestros y alumnos, con relación al proceso didáctico”. De esta manera, los procedimientos didácticos producen la relación MAESTRO-MATERIA -ALUMNO. A través de los procedimientos didácticos el maestro coloca la materia de enseñanza al servicio del educando, y además, por medio de los procedimientos didácticos, el alumno trata de coger la materia de enseñanza. Por su parte Clotilde Guillén (2) define el procedimiento didáctico como “la manera de ayudar al niño a aprender y a transformar el conocimiento en normas de vida, de manera que cada una de las ca- pacidades físicas y espirituales que intervienen en ese proceso se desenvuelva en extensión y calidad”.- 2.- Clasificación de los procedimientos didácticos Los autores nos ofrecen diversas clasificaciones de los procedimientos didácticos. Guillén (3) distingue tres grupos: a).- procedimientos de adquisición; b).- procedimientos de elaboración; y c).- procedimientos de expresión. Respecto del principio de estos procedimientos anota :”Los procedimientos de adquisición deben poner al niño en contacto directo con las cosas y fenómenos, con las fuentes informativas”. Los procedimientos de adquisición cumplen, así, la primera función de PONER EN JUEGO LA INTUICIÓN. “Como punto de partida de la actividad espiritual”. Hay, en consecuencia, en estos procedimientos un contacto sensorial con los objetos. Pero esto no basta, agrega la autora que analizamos. Es necesario –además- que a continuación del contacto senso- rial se produzca el segundo momento de la adquisición: la OBSERVACIÓN. “Observar quiere decir examinar atentamente, inquirir, investigar, escudriñar con cuidado”. (4) La observación, entonces, es un momento dentro de los procedimientos de adquisición. Como la observación tiene sus límites, con lo cual no siempre encuentra con oportunidad un fenó- meno que interesa estudiar, se puede provocar dicho fenómeno, para lo cual se recurre a la EXPERI- MENTACIÓN que vendría a ser otro procedimiento de adquisición. Finalmente, para Clotilde Guillén la LECTURA debe ser considerada como procedimiento de ad- quisición. “El libro, testamento cultural de la humanidad, debe ser el complemento de la observación y expe- rimentación personal del alumno”. “Primero la observación, el trabajo personal del niño, después el contacto espiritual con el maestro y los compañeros, después el contacto directo con los libros que guardan el resultado de la observa- ción y elaboración de las generaciones anteriores, es el orden para la adquisición de las nociones”. Según esta autora, los procedimientos de adquisición permiten obtener una imagen clara y distinta de los objetos. Es indudable que el punto de vista de la autora corresponde al de la Didáctica Tradicional, que tenía en “el principio de la intuición” su fundamento básico. Diesterreg, en 1835, escribía: “Partirás de la intuición y de ella pasarás al concepto”. Rein, a su vez, anotaba: “de la intuición viviente el 1.- Karl Stocker: “Principios de Didáctica Moderna” Edit. Kapelusz.- Bs. Aires; 1964 2 - 3- 4.- Clotilde Guillén: “Didáctica General y Especial”. Edit. Kapelusz. - Bs. Aires; 1959