Panorama y problemas de didáctica general

90 CAPÍTULO SEXTO LAS UNIDADES Y EL PROBLEMA DEL CÓMO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1.- La Unidad como método didáctico Al referirnos a la materia de enseñanza mencionamos las Unidades como una de las formas globaliza- das que adopta aquella. Anotamos también que los Programas del Primer Ciclo de la Educación Básica están estructurados como Unidades Programáticas. En este Capítulo nos remitiremos a analizar las Unidades como métodos didácticos, esto es, como el modo de proceder del maestro para orientar el aprendizaje de los alumnos a fin de que alcancen objetivos educativos. En consecuencia, las Unidades como método didáctico, constituyen una forma de transmisión de contenidos culturales. Como tal implica una serie de procedimientos y de operaciones, en que la autoactividad del alum- no es esencial. El énfasis en la Unidades no reside básicamente en el material de aprendizaje, sino sobre el produc- to en situaciones vitales. Todo lo que hasta aquí hemos reseñado sobre el método, tales como la intuición, la aplicación de los sentidos, la apercepción, el interés, las situaciones problemáticas, la enseñanza programada, la interiorización de la acción, etc., encuentran su concreción más clara y definida en las Unidades. En otras palabras, las Unidades constituyen un método didáctico probadamente válido para dirigir con efectividad el aprendizaje. La importancia de la Unidad ha sido brevemente expuesta por Jones; Grizzel y Grinstead (1) : “El procedimiento de unidad es apto especialmente para individualizar la experiencia de cada alumno, al mismo tiempo que se utilizan diversos tipos de situaciones valiosas para su educación. La unidad también proporciona medios eficaces para coordinar las experiencias del alumno en la escuela y en la comunidad para el logro de los objetivos que se proponen. Es cada día más evidente que la escuela no puede ignorar la experiencia total del alumno al plantear y dirigir el desarrollo educativo.” Dada su importancia y en atención a la enorme aplicación que tendrá este método didáctico con la Reforma Educacional en marcha, le dedicaremos un capítulo especial. 2.- Definiciones y clasificación de las Unidades Morrison (2) la define como: “un aspecto amplio y significativo del medio ambiente, de una ciencia organizada, de un arte, o de la conducta, que, al ser aprendido, da por resultado una adaptación de la personalidad” De esta manera, Harrison advierte una diferencia entre el producto del aprendizaje y el “correlato externo del aprendizaje” : la cosa que ha de ser aprendida. Cuando estas cosas (aspectos del medio ambiente, de una ciencia, de un arte, de una conducta) han sido aprendidas se convierten en producto del aprendizaje. Deriva del concepto dado por Morrison la clasificación de las Unidades: a).- Unidad de Materia b).- Unidad de Centro de Interés c).- Unidad de Adaptación A nuestro juicio, la definición de Morrison no señala cuál es la esencia de la Unidad, como método didáctico. 1.- Arthur J. Jones, E.D. Grizzell y Wren Jones Grinstead: “El Sistema de Unidades del Trabajo Escolar” Uteha;México-1950 2.- Morrison,H.C. : “La práctica de la Enseñanza en las Escuelas Secundarias”. Impresión U. de Chicago. 1931